El 9 de octubre la Comisión de Gobierno presidida por el representante Carlos Méndez sometió un informe recomendando la no aprobación del Proyecto P. de la C 1345. Este proyecto tiene como propósito establecer como política pública del Gobierno de Puerto Rico el fomento de la utilización de programas de código abierto. De esta manera el Gobierno de Puerto Rico cierra las puertas hacia una alternativa que generaría ahorros y fortalecería la innovación tecnología de forma significativa.
El documento en donde no se recomienda la aprobación de este proyecto es uno que refleja ignorancia sobre lo que es el software libre y/o la mala intención de confundir. No ofrece ninguna razón justificada, razonable y válida para no recomendar el proyecto. La excusa principal que se utiliza es la siguiente:
Como puede verse los llamados programas de “código abierto” no son totalmente gratuitos y conlleva incurrir en costos para la utilización de los mismos.
Pero los costos en los cuales se incurre son mucho más bajos que cuando se utiliza software privativo.
Es pertinente señalar que el Puerto Rico moderno forma parte de una economía basada en los conocimientos y la información, donde la competitividad global y la transparencia de las transacciones gubernamentales requieren de la constante innovación tecnológica.
Al decir esto se contradicen totalmente porque una de las grandes ventajas del software de código abierto es que fomenta la transparencia, la competitividad y la innovación.
Terminan concluyendo que hay una serie de leyes y ordenes ejecutivas (Ley del Estado Digital, Ley de Gobierno Electrónico) que cumplen con los objetivos del P. de la C. 1345. Pero este planteamiento es una manera de confundir al lector porque ninguna de estas leyes trata el asunto de la implementación de programas de código abierto.
Tengo que confesar que no tenía mucha esperanza de que este proyecto fuera a ir muy lejos considerando la filosofía conservadora de este Gobierno. Pero sería ideal que Juan Eugenio Rodríguez, Principal Ejecutivo de Información de Puerto Rico, eduque a esta comisión de gobierno para que puedan ofrecer justificaciones que hagan sentido y no hagan el ridículo. Tomado de DIGIZEN
Espacio de interacción en el que exponemos nuestras experiencias y documentos de trabajo. De este modo nos acercamos a nuestra comunidad escolar y a los visitantes cibernéticos.
martes, 27 de octubre de 2009
viernes, 16 de octubre de 2009
PLAN DE TRABAJO 9no
PROTEC 101
Daritza Ortiz
A. Cierre:
a. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Viernes, 16 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad I – Teoría Radiofónica
Principios de Producción Técnica de Radio, Cine, Teatro y TV
Organización de una producción cine
II – Fase: Conceptualización
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Conocer la organización de una producción de cine.
2. Identificar y definir cada uno de los roles técnico en cine.
3. Clasificar cada rol en área administrativa, técnica y artística.
V – Materiales:
1. fotocopias
VI – Actividades:
B. Inicio:
a. Análisis e interpretación de organigrama de una producción de cine.
C. Desarrollo:
a. Discusión socializada.
Periódico El Nuevo Día.
Lunes, 19 de octubre de 2009 y Martes, 20 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad I – Teoría Radiofónica
Principios de Producción Técnica de Radio, Cine, Teatro y TV
Preparar un organigrama pictórico de la organización de una estación de
radio
II – Fase: Aplicación
III – Concepto: Ejecución
IV – Objetivos:
1. Demostrar conocimientos adquiridos sobre la organización de una estación de radio.
2. Identificar y definir cada uno de los roles técnico de radio.
3. Clasificar cada rol en área administrativa, técnica y artística.
V – Materiales:
1. papel de construcción
2. revistas, periódicos, Internet
3. pega
4. papel de maquinilla
5. lápices de colores o marcadores de colores
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Análisis e interpretación de organigrama de una estación de radio.
B. Desarrollo:
a. Búsqueda y selección de imágenes que correspondan a los conceptos que se presentan en el organigrama de acuerdo a su definición.
C. Cierre:
a. Creación de organigrama pictórico utilizando papel de maquinilla y de construcción.
VII – Asignación:
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Miércoles, 21 de octubre de 2009 y Jueves, 22 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad II – Fases de una producción
II – Fase: Exploración
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Investigar en cuántas fases se divide una producción.
2. Identificar y definir cada una de las fases.
V – Materiales:
1. libros de referencia
2. internet
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Investigación del tema dado.
B. Desarrollo:
a. Lectura, análisis e interpretación de la información hallada.
C. Cierre:
a. Resumen de hallazgos.
b. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Viernes, 23 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad III – Formatos radiofónicos y estructura de un programa de radio
Los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos
II – Fase: Exploración
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Investigación de los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
2. Identificar y nombrar los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
3. Definir y explicar los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
V – Materiales:
1. libros de referencia
2. internet
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Investigación del tema dado.
B. Desarrollo:
a. Lectura, análisis e interpretación de la información hallada.
C. Cierre:
a. Resumen de hallazgos.
b. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Kaplún, M. (1978) Producción de programas de radio: El guión – La
realización. Colección Intiyan: Ediciones CIESPAL.
Daritza Ortiz
A. Cierre:
a. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Viernes, 16 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad I – Teoría Radiofónica
Principios de Producción Técnica de Radio, Cine, Teatro y TV
Organización de una producción cine
II – Fase: Conceptualización
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Conocer la organización de una producción de cine.
2. Identificar y definir cada uno de los roles técnico en cine.
3. Clasificar cada rol en área administrativa, técnica y artística.
V – Materiales:
1. fotocopias
VI – Actividades:
B. Inicio:
a. Análisis e interpretación de organigrama de una producción de cine.
C. Desarrollo:
a. Discusión socializada.
Periódico El Nuevo Día.
Lunes, 19 de octubre de 2009 y Martes, 20 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad I – Teoría Radiofónica
Principios de Producción Técnica de Radio, Cine, Teatro y TV
Preparar un organigrama pictórico de la organización de una estación de
radio
II – Fase: Aplicación
III – Concepto: Ejecución
IV – Objetivos:
1. Demostrar conocimientos adquiridos sobre la organización de una estación de radio.
2. Identificar y definir cada uno de los roles técnico de radio.
3. Clasificar cada rol en área administrativa, técnica y artística.
V – Materiales:
1. papel de construcción
2. revistas, periódicos, Internet
3. pega
4. papel de maquinilla
5. lápices de colores o marcadores de colores
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Análisis e interpretación de organigrama de una estación de radio.
B. Desarrollo:
a. Búsqueda y selección de imágenes que correspondan a los conceptos que se presentan en el organigrama de acuerdo a su definición.
C. Cierre:
a. Creación de organigrama pictórico utilizando papel de maquinilla y de construcción.
VII – Asignación:
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Miércoles, 21 de octubre de 2009 y Jueves, 22 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad II – Fases de una producción
II – Fase: Exploración
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Investigar en cuántas fases se divide una producción.
2. Identificar y definir cada una de las fases.
V – Materiales:
1. libros de referencia
2. internet
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Investigación del tema dado.
B. Desarrollo:
a. Lectura, análisis e interpretación de la información hallada.
C. Cierre:
a. Resumen de hallazgos.
b. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Viernes, 23 de octubre de 2009
Plan Diario:
I – Tema: Unidad III – Formatos radiofónicos y estructura de un programa de radio
Los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos
II – Fase: Exploración
III – Concepto: Interpretación y Análisis
IV – Objetivos:
1. Investigación de los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
2. Identificar y nombrar los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
3. Definir y explicar los tipos de programas radiales y los 12 formatos radiofónicos.
V – Materiales:
1. libros de referencia
2. internet
VI – Actividades:
A. Inicio:
a. Investigación del tema dado.
B. Desarrollo:
a. Lectura, análisis e interpretación de la información hallada.
C. Cierre:
a. Resumen de hallazgos.
b. Trabajo escrito en el salón.
VII – Asignación:
Repasar conceptos aprendidos en clase.
VIII – Referencias:
Head, Sterling, Schoefild, Spam, Mc Gregor. (1998) Broadcasting in America: A
Survey of electronic media. Houghton Miffin Company, Eight Edition.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Kaplún, M. (1978) Producción de programas de radio: El guión – La
realización. Colección Intiyan: Ediciones CIESPAL.
jueves, 15 de octubre de 2009
Se buscan estudiantes.
1. Se buscan estudiantes que le pidan a sus profesores lecturas adicionales sobre el tema que se discute en clase.
2. Se buscan estudiantes que asistan de oyentes a clases por la única razón de que quieren aprender sobre el tema.
3. Se buscan estudiantes que adoren los comienzos del semestre y quisieran que el mismo no terminará.
4. Se buscan estudiantes que estén abiertos a confrontar sus valores y visión de mundo.
5. Se buscan estudiantes que protesten por los recesos académicos extensos.
6. Se buscan estudiantes que disfruten asistir a las clases y participar activamente en las mismas.
7. Se buscan estudiantes que los fines de semana echen de menos la Universidad y a algunos de sus profesores.
8. Se buscan estudiantes que les interese más aprender que sacar buenas notas.
9. Se buscan estudiantes que le brillen los ojos cuando se está discutiendo un tema que los apasiona.
10. Se buscan estudiantes que les interese bloguear, tener un wiki y mantener una cuenta de marcadores sociales sobre temas académicos.
11. Se buscan estudiantes que disfruten la lectura de libros por placer.
12. Se buscan estudiantes que describan los buenos cursos como aquellos en donde aprendieron de forma significativamente, no aquellos que se les hizo fácil de pasar.
Tomado de Digizen.
2. Se buscan estudiantes que asistan de oyentes a clases por la única razón de que quieren aprender sobre el tema.
3. Se buscan estudiantes que adoren los comienzos del semestre y quisieran que el mismo no terminará.
4. Se buscan estudiantes que estén abiertos a confrontar sus valores y visión de mundo.
5. Se buscan estudiantes que protesten por los recesos académicos extensos.
6. Se buscan estudiantes que disfruten asistir a las clases y participar activamente en las mismas.
7. Se buscan estudiantes que los fines de semana echen de menos la Universidad y a algunos de sus profesores.
8. Se buscan estudiantes que les interese más aprender que sacar buenas notas.
9. Se buscan estudiantes que le brillen los ojos cuando se está discutiendo un tema que los apasiona.
10. Se buscan estudiantes que les interese bloguear, tener un wiki y mantener una cuenta de marcadores sociales sobre temas académicos.
11. Se buscan estudiantes que disfruten la lectura de libros por placer.
12. Se buscan estudiantes que describan los buenos cursos como aquellos en donde aprendieron de forma significativamente, no aquellos que se les hizo fácil de pasar.
Tomado de Digizen.
miércoles, 7 de octubre de 2009
Modelo de Comunicación de Johnson COMU101
----------Descodificación -------Perceptor Fuente---Emisor ----Codificación----------Mensaje
(CANAL)
RUIDO
a. sensorial
b. emocional
c. técnico
(CANAL)
RUIDO
a. sensorial
b. emocional
c. técnico
sábado, 3 de octubre de 2009
Facebook como opción educativa
Cuando pensamos en Facebook tal vez con lo menos que lo relacionemos sea como herramienta educativa.Estamos en la era de la web 2.0. donde el limite para el uso de los recursos cibernéticos se encuentra en nosotros mismos. Las interfaces en la mayoría de las aplicaciones de esta nueva era se caracterizan por su uso sencillo.
La creación de facebook en una primera intención fue para ser usada herramienta social educativa para los universitarios de Harvard. Ya después obtuvo éxito y popularidad como una herramienta de socialización cibernética más usada a nivel global.
La incorporación de facebook para la enseñanza suele ser atractiva para los jóvenes. Ya que la mayoría están involucrados con esta red. Además hace mas sencilla la comunicación entre profesores y estudiantes. Como herramienta para el maestro le permite crear un grupo de estudiantes, realizar pruebas cortas, encuestas, foros de discusión, presentar en fin un sin numero de utilidades que son mas practicas para los estudiantes. Además permite la interacción entre los mismos lo que es beneficioso para el grupo. Como característica de la web 2.0 el uso de este medio es gratuito y la infinidad de recursos que provee junto con la integración de la mayoría de aplicaciones 2.0 hace que cada experiencia educativa sea nueva y prometedora
La creación de facebook en una primera intención fue para ser usada herramienta social educativa para los universitarios de Harvard. Ya después obtuvo éxito y popularidad como una herramienta de socialización cibernética más usada a nivel global.
La incorporación de facebook para la enseñanza suele ser atractiva para los jóvenes. Ya que la mayoría están involucrados con esta red. Además hace mas sencilla la comunicación entre profesores y estudiantes. Como herramienta para el maestro le permite crear un grupo de estudiantes, realizar pruebas cortas, encuestas, foros de discusión, presentar en fin un sin numero de utilidades que son mas practicas para los estudiantes. Además permite la interacción entre los mismos lo que es beneficioso para el grupo. Como característica de la web 2.0 el uso de este medio es gratuito y la infinidad de recursos que provee junto con la integración de la mayoría de aplicaciones 2.0 hace que cada experiencia educativa sea nueva y prometedora
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